La Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD) da a conocer los proyectos ganadores del Premio García Aretio 2026, una convocatoria destinada a reconocer iniciativas destacadas por su innovación, impacto y contribución a la mejora de la educación superior a distancia y digital en el ámbito iberoamericano.
Ganadores de la edición 2026
Los proyectos
El proyecto
Este proyecto se desarrolla en la asignatura Investigación en Contextos Escolares, del Grado en Educación Infantil de la UNED, y responde a una dificultad habitual en la enseñanza de la metodología de investigación: la distancia que puede existir entre la comprensión teórica de conceptos y procedimientos y su aplicación a problemas propios de la práctica educativa.
La innovación consiste en el diseño e integración en el curso virtual de diez situaciones de aprendizaje digitales que trasladan los contenidos de la asignatura a contextos vinculados con la investigación educativa y con el futuro ejercicio profesional del alumnado. Cada situación propone un problema contextualizado y un itinerario de actividades en el que es necesario interpretar información, aplicar conceptos, tomar decisiones y resolver tareas progresivamente. Las actividades incorporan retroalimentación inmediata y explicativa y culminan en un reto final de autoevaluación.
Los recursos fueron desarrollados con eXeLearning, exportados como paquetes SCORM e integrados en el entorno virtual de la asignatura. Esta arquitectura permite un uso asincrónico y flexible: los estudiantes pueden decidir cuándo realizar las actividades y avanzar a su propio ritmo, al tiempo que reciben apoyos que facilitan la comprensión, la revisión de errores y la autorregulación del aprendizaje. La aportación tecnológica se sitúa, por tanto, en la mediación pedagógica que hace posible, más que en la herramienta en sí misma.
Otro rasgo destacado es el carácter iterativo de la innovación. El proyecto se desarrolló durante tres cursos académicos, entre 2023-2024 y 2025-2026, con participación del equipo docente, profesorado tutor y alumnado. Las situaciones fueron diseñadas, implementadas y evaluadas progresivamente, y las dificultades detectadas (en claridad de instrucciones, comprensión de determinados contenidos, navegación o usabilidad) se utilizaron para elaborar una segunda versión de los recursos.
La evaluación combinó cuestionarios de satisfacción con diseños pretest-postest sobre motivación y engagement. Entre los resultados, el estudio cuasiexperimental encontró un incremento estadísticamente significativo de la motivación intrínseca en el grupo experimental. También se observaron asociaciones favorables entre un mayor uso de las situaciones y distintas dimensiones del engagement, aunque el propio equipo distingue cuidadosamente estos resultados de aquellos que permiten establecer efectos concluyentes de la intervención.
Las valoraciones del alumnado fueron, en general, positivas en claridad, interés y conexión con la práctica profesional, pero la evaluación permitió también identificar situaciones que requerían revisión. Este uso sistemático de las evidencias para rediseñar los materiales constituye una parte esencial de la propuesta: la innovación no se presenta como un producto cerrado, sino como un proceso de diseño, implementación, evaluación y mejora.
La experiencia ha sido difundida en las Jornadas de Investigación en Innovación Docente de la UNED y en el Congreso Internacional de Investigación Educativa AIDIPE. Además, está prevista su adaptación a una asignatura del Máster en Innovación e Investigación en Educación de la UNED; se trata de una línea de continuidad planteada por el equipo, cuyos resultados aún no formaban parte del expediente evaluado.
El proyecto
El Núcleo de Formación Ciudadana de la UFMS constituye una innovación de alcance institucional que incorpora una formación transversal común a buena parte de las titulaciones de grado de la Universidad Federal de Mato Grosso do Sul. Su propósito es complementar la especialización disciplinar de cada carrera con contenidos que la universidad considera relevantes para la formación contemporánea: ciudadanía, sostenibilidad, diversidad, inteligencia artificial, ética, emprendimiento e innovación.
La propuesta se concreta en tres asignaturas de 30 horas: Vida, Ciudadanía y Sostenibilidad; Inteligencia Artificial: Fundamentos y Prácticas; y Emprendimiento e Innovación. Cada una desarrolla una dimensión diferente de esa formación transversal y se integra en los proyectos pedagógicos de numerosos programas académicos.
La educación a distancia desempeña aquí una función estratégica. No se utiliza únicamente para ampliar el acceso a determinados cursos, sino como infraestructura para desplegar una decisión curricular común a escala universitaria. Los estudiantes trabajan con libros digitales elaborados por la propia institución, videoclases, materiales interactivos, pódcast, foros y otros recursos, combinados con tutoría y atención síncrona y asíncrona.
La escala alcanzada permite apreciar la dimensión del proyecto. En 2026 las tres asignaturas acumularon 24.741 matrículas y la universidad recogió 4.694 cuestionarios de estudiantes para evaluar su experiencia. Los datos muestran niveles elevados de valoración de los materiales y de la aportación percibida de las asignaturas en ámbitos como ciudadanía, pensamiento crítico, ética de la inteligencia artificial o aplicación del emprendimiento en distintos contextos profesionales.
El proyecto utiliza también estas evaluaciones para identificar áreas de mejora. Entre las cuestiones señaladas aparecen la conveniencia de contextualizar más algunos contenidos en las distintas profesiones, ampliar las oportunidades de experimentación práctica con inteligencia artificial y favorecer una mayor interacción entre estudiantes. La evaluación se integra así en el propio desarrollo de la innovación curricular y no únicamente como mecanismo de valoración final.
La experiencia ofrece un ejemplo de cómo la educación a distancia puede contribuir a articular una política curricular transversal en una universidad compleja y con titulaciones muy diversas, manteniendo al mismo tiempo una oferta común de recursos y acompañamiento.
Los materiales básicos de las tres asignaturas están además disponibles en acceso abierto en el repositorio institucional de la UFMS:
- Vida, Ciudadanía y Sostenibilidad
- Inteligencia Artificial: Fundamentos y Prácticas
- Emprendimiento e Innovación
Puede consultarse también la información de la UFMS sobre la puesta en marcha del Núcleo.
El proyecto
Educación sin barreras aborda una cuestión central para la formación del profesorado: cómo trasladar los principios de inclusión y accesibilidad desde el plano conceptual al diseño efectivo de materiales educativos.
La experiencia se desarrolló en la carrera en línea de Educación Inicial de la Universidad Técnica Particular de Loja. Un diagnóstico inicial, respondido por 184 estudiantes, puso de manifiesto que el 59 % nunca había diseñado recursos digitales aplicando explícitamente principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) o las pautas WCAG de accesibilidad digital.
A partir de este diagnóstico se diseñó una experiencia interdisciplinar basada en retos en la que participaron tres asignaturas. La secuencia incluyó diagnóstico, formación específica en accesibilidad, elaboración de materiales y evaluación mediante rúbricas. La principal innovación reside en que la accesibilidad se incorpora desde el propio proceso de diseño, y no como una comprobación o corrección posterior del recurso.
Los estudiantes trabajaron con productos diferentes según la asignatura. En unos casos elaboraron vídeos atendiendo a cuestiones como subtítulos, claridad del audio, descripción de elementos visuales o lenguaje comprensible; en otros, folletos digitales en los que debían considerar contraste, tipografía, textos alternativos, estructura y navegación; y en otros, infografías accesibles y compatibles con distintos dispositivos.
En total, 317 de los 322 estudiantes matriculados completaron la elaboración de un recurso. Cada producto fue evaluado mediante una rúbrica específica. Este proceso permitió identificar tanto la apropiación de numerosos criterios de accesibilidad como dificultades concretas. Una de ellas fue la narración descriptiva de la información visual: fórmulas habituales como «como podemos ver aquí» resultaban insuficientes cuando el recurso debía ser comprensible para una persona que no pudiera acceder visualmente a la información.
La evaluación tuvo, por tanto, una función claramente formativa. Los resultados no solo permitieron valorar los productos, sino también identificar qué aspectos del proceso de enseñanza debían reforzarse en posteriores ediciones. Esta relación entre diseño, evaluación y mejora convierte la experiencia en un modelo potencialmente transferible a otros programas de formación docente.
El proyecto fue presentado en la Expo Semestre Ascendere 2025 y posteriormente reconocido en Innova Docente UTPL 2026. Más allá de esos reconocimientos, su aportación principal reside en mostrar una forma concreta de integrar la accesibilidad digital en la formación inicial del profesorado mediante tareas auténticas de producción de recursos.
Puede consultarse parte del material utilizado en la experiencia en:
Educación sin barreras: diseño de recursos educativos digitales accesibles
El proyecto
La experiencia desarrollada por la UNAD en Nariño parte de un desafío estructural de la educación superior: garantizar oportunidades reales de acceso, permanencia y graduación a estudiantes pertenecientes a comunidades indígenas y afrodescendientes que viven en territorios dispersos y afrontan barreras geográficas, económicas, tecnológicas y sociales.
La respuesta combina educación a distancia, presencia territorial y contextualización curricular. Para ello se articuló una red de ocho puntos nodales —Barbacoas, El Charco, El Ejido, El Diviso, Ipiales, Olaya Herrera, Pasto y Tumaco— desde los que se acompañaron procesos formativos que llegaron a estudiantes de 37 municipios del departamento de Nariño.
La innovación no se limitó a acercar físicamente la oferta universitaria. Un componente central fue la contextualización de 117 cursos de las licenciaturas en Etnoeducación y Pedagogía Infantil, incorporando al proceso académico cuestiones relacionadas con territorio, identidad, cultura, saberes comunitarios y problemáticas locales. La propuesta busca así establecer un diálogo entre el currículo universitario y los contextos sociales y culturales en los que se desarrolla la formación.
La mediación combina tutorías territoriales, Campus Virtual y actividades síncronas y asíncronas. El entorno digital permite mantener la continuidad entre los encuentros presenciales, acceder a materiales, desarrollar actividades y sostener el acompañamiento académico. Durante la pandemia, esta estructura facilitó una transición hacia una mayor utilización de la mediación virtual sin interrumpir los procesos formativos.
El expediente documenta 499 graduados y 215 trabajos de grado desarrollados mediante proyectos aplicados. Buena parte de estos trabajos se centran en asuntos estrechamente vinculados con las comunidades: identidad cultural, lenguas, medicina tradicional, liderazgo, gastronomía, procesos educativos, pensamiento matemático o saberes locales. La formación universitaria se vincula de este modo con la investigación sobre el propio territorio y con la producción de conocimiento situado.
La documentación también refleja las dificultades de sostenibilidad de este tipo de iniciativas. Las tasas de retención disminuyeron durante el periodo analizado, en un contexto marcado por condiciones territoriales y socioeconómicas complejas. El modelo incorporó sistemas de seguimiento, alertas tempranas y acompañamiento académico para atender estas situaciones.
La experiencia muestra que la inclusión territorial en educación superior no depende únicamente de disponer de plataformas virtuales. Requiere combinar flexibilidad tecnológica, acompañamiento humano, presencia institucional en el territorio y capacidad para reconocer las características culturales de las comunidades a las que se dirige.
Parte de la producción académica vinculada a la experiencia puede consultarse en acceso abierto:
El proyecto
El Programa para la promoción del conocimiento abierto vincula el servicio social universitario con la producción colaborativa de conocimiento abierto. La experiencia se desarrolló en la UNAM con estudiantes de Pedagogía que dedicaron su servicio social a investigar, revisar y mejorar contenidos de Wikipedia.
La iniciativa tiene su origen en una propuesta presentada en 2024 a una convocatoria de MIT Open Learning sobre inteligencia artificial y educación abierta. Posteriormente se formalizó como programa de servicio social de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación Digital de la UNAM y se desarrolló entre febrero y agosto de 2026.
Participaron inicialmente 20 estudiantes, de los cuales 17 completaron las 480 horas de servicio social. El proceso comenzó con una aproximación al funcionamiento de Wikipedia, sus principios, normas y procedimientos de edición. Posteriormente, cada participante identificó artículos relacionados con Pedagogía susceptibles de mejora y desarrolló un proceso de búsqueda, selección y análisis de fuentes académicas para fundamentar sus contribuciones.
Una de las dimensiones más relevantes de la práctica es que el trabajo académico se realiza en un entorno público y sometido a revisión comunitaria. Las aportaciones de los estudiantes no quedan restringidas a una tarea evaluada por un docente: entran en un ecosistema en el que otros editores pueden discutirlas, modificarlas o revertirlas. Esta característica introduce exigencias reales de verificabilidad, citación, calidad de las fuentes y adecuación a las normas de una comunidad de conocimiento abierto.
El proyecto incorporó también herramientas de inteligencia artificial generativa, pero estableció límites explícitos a su utilización. NotebookLM se empleó como apoyo para trabajar con corpus de fuentes previamente seleccionadas, comprender textos especializados o explorar información. El texto definitivo destinado a Wikipedia debía, sin embargo, ser redactado por los propios estudiantes.
La experiencia combinó sesiones semanales por videoconferencia, comunicación mediante Google Chat y una dinámica denominada «Viernes Wiki», en la que los participantes compartían breves vídeos sobre avances, dificultades y aprendizajes. Esta organización hizo posible la participación de estudiantes situados en diferentes lugares y con disponibilidades horarias distintas.
El impacto de las contribuciones se siguió mediante el Outreach Dashboard de Wikimedia, que permite registrar ediciones, referencias incorporadas y visualizaciones de los artículos intervenidos. El proyecto completó estas métricas con entrevistas en profundidad e informes finales de los participantes, que permitieron identificar aprendizajes y también dificultades: la curva inicial de aprendizaje de Wikipedia, la exigencia de la investigación documental, la gestión de derechos de autor o la posibilidad de que una contribución sea revertida por otros editores.
La propuesta muestra una vía particularmente interesante para conectar aprendizaje universitario, alfabetización digital y conocimiento abierto: el trabajo realizado por el estudiante tiene una finalidad formativa, pero genera al mismo tiempo una contribución potencialmente útil para una comunidad mucho más amplia.
La experiencia cuenta con varios recursos públicos: