Este criterio se fundamenta en enfoques pedagógicos de vanguardia que conciben al estudiante como protagonista activo del aprendizaje; desde una perspectiva epistemológica crítica y transformadora, la innovación pedagógica implica superar los modelos tradicionales de transmisión para promover experiencias dinámicas, colaborativas, significativas y contextualizadas que favorezcan la autonomía, la reflexión y la aplicación real del conocimiento.

Indicadores:

• Identifica, diagnostica y fundamenta una problemática o necesidad educativa específica como punto de partida de la propuesta.
• Diseña metodologías activas.
• Promueve aprendizajes autónomos y colaborativos.
• Integra estrategias creativas e interdisciplinarias.
• Elabora recursos educativos adaptativos innovadores como soporte al aprendizaje.
• Estructura un proyecto educativo innovador como parte del proceso educativo.

Evidencias que podrá incluir el archivo correspondiente a este criterio:

• Documento de diagnóstico, justificación o planteamiento del problema.
• Planificación pedagógica y didáctica.
• Guías metodológicas.
• Recursos educativos innovadores.
• Documento del proyecto.

Basado en teorías del aprendizaje y del desarrollo de competencias. Desde la epistemología del aprendizaje experiencial, el conocimiento se construye mediante la interacción, reflexión y aplicación práctica. La práctica innovadora debe generar transformación en los procesos cognitivos, críticos y colaborativos del estudiante.

Indicadores:

• Desarrolla competencias y habilidades.
• Promueve el pensamiento crítico, la autonomía y la autorregulación de los aprendizajes entre otros.
• Incrementa la motivación y la permanencia.
• Percepción estudiantil positiva de la experiencia.

Evidencias que podrá incluir el archivo correspondiente a este criterio:

• Documento de evaluación de resultados de aprendizaje.
• Producción académica o evidencias de desempeño del estudiantado.
• Informe de evaluación del proyecto o experiencia.
• Resultados de encuestas de satisfacción.

Este indicador se sustenta en perspectivas conectivistas y en la educación digital contemporánea, donde el aprendizaje se construye mediante redes, interacción y acceso flexible al conocimiento. Epistemológicamente, la tecnología deja de ser instrumental y se convierte en mediadora de experiencias formativas personalizadas e interactivas.

Indicadores:

• Usa herramientas digitales con propósito pedagógico.
• Emplea herramientas digitales para fomentar aprendizaje activo y colaborativo.
• Promueve la alfabetización digital y el uso responsable de la tecnología.
• Mantiene competencias digitales y técnicas actualizadas.

Evidencias que podrá incluir el archivo correspondiente a este criterio:

• Evidencia de integración de la herramienta tecnológica en el proceso formativo.
• Registro exportado de una actividad colaborativa en plataforma (historial de contribuciones de documentos compartidos, capturas de foro con participación, o registro de un tablero colaborativo) acompañado del producto final grupal.
• Rúbricas o instrucciones de asignaciones donde se exigen al estudiante el uso crítico de la tecnología.

Este criterio fundamenta la práctica docente innovadora en la convergencia entre la educación inclusiva y el Diseño Universal para el Aprendizaje, bajo una epistemología humanista e intercultural que asume la variabilidad como norma constitutiva del proceso pedagógico. En el ámbito de la enseñanza a distancia y virtual, esta perspectiva exige la eliminación proactiva de barreras para el aprendizaje y la participación (Booth y Ainscow, 2002; Echeita y Ainscow, 2011), mediante el diseño de entornos digitales flexibles que integren múltiples medios de representación, acción y expresión (CAST, 2018; Alba Pastor, 2019). De este modo, la labor docente garantiza la equidad y el reconocimiento del estudiante como sujeto integral de derechos, transformando la diversidad en el pilar fundamental de la calidad, la innovación y la justicia educativa (UNESCO, 2017).

Indicadores:

• Adapta recursos tecnológicos para atender diversidad y accesibilidad.
• Promueve una participación equitativa en los espacios virtuales y minimiza las barreras metodológicas y tecnológicas del entorno.
• Integra saberes y referentes socioculturales en el diseño didáctico.

Evidencias que podrá incluir el archivo correspondiente a este criterio:

• Recurso digital adaptado (versión con subtítulos/transcripción, lectura fácil, alternativas de acceso).
• Recursos didácticos y materiales en formatos accesibles.
• Reportes analíticos de participación equitativa y diversa.
• Diseño de estrategias metodológicas diferenciadas.
• Actividades didácticas con contextualización sociocultural.

Este criterio concibe la evaluación y la mejora continua como un proceso regulador fundamentado en la evaluación formativa, la evaluación auténtica y la práctica docente reflexiva (Black y Wiliam, 2009; Schön, 1998). En el ecosistema virtual, esta perspectiva supera la visión acreditativa tradicional al exigir tareas contextualizadas que certifiquen competencias mediante desempeños reales, respetando la diversidad de trayectorias estudiantiles (Ahumada, 2005). Asimismo, postula la evaluación como un mecanismo de retroalimentación bidireccional donde el docente analiza críticamente sus resultados para reorientar su praxis (Perrenoud, 2007), transformando la evidencia empírica en ajustes pedagógicos sostenibles que garantizan la equidad, la innovación constante y la calidad del modelo educativo.

Indicadores:

• Implementa procesos continuos de evaluación formativa.
• Emite retroalimentación oportuna, específica y prospectiva.
• Analiza métricas evaluativas para optimizar el acompañamiento.
• Ejecuta ajustes pedagógicos fundamentados en las evidencias.
• Fomenta prácticas sistemáticas de autoevaluación y coevaluación.
• Valora competencias mediante desempeños auténticos y situados.
• Implementa procesos sistemáticos de seguimiento y evaluación del aprendizaje que fomentan la mejora continua y la innovación educativa.

Evidencias que podrá incluir el archivo correspondiente a este criterio:

• Instrumentos evaluativos, rúbricas y listas de cotejo.
• Registros de retroalimentación formativa y oportuna.
• Formatos aplicados de autoevaluación y coevaluación estudiantil.
• Matrices y tableros de seguimiento del progreso académico.
• Informes analíticos y planes de mejora pedagógica.
• Registros de autoevaluación docente.

Valoración del grado en que una innovación docente se socializa, se apropia y se transforma en conocimiento útil más allá del aula. Incluye incidencia dentro de la institución y también en otras instituciones, redes, programas y contextos iberoamericanos o internacionales, de modo que la innovación pueda ser transferida, adaptada y escalada.

Indicadores:

• Socializa la práctica en espacios académicos.
• Contribuye al fortalecimiento institucional.
• Promueve redes de colaboración e innovación.
• Tiene potencial de réplica o escalabilidad en otros contextos.

Evidencias que podrá incluir el archivo correspondiente a este criterio:

• Ponencias, conferencias, seminarios, webinars, publicaciones, memorias, actas o repositorios donde se difunda la práctica.
• Testimonios, actas de adopción, solicitudes de réplica, evidencias de ajustes curriculares, informes de transferencia o constancias de uso por otros docentes o programas.
• Documentos de política, planes de mejora, informes de calidad, incorporación en planes estratégicos, reconocimientos o evidencias de contribución a procesos institucionales.
• Convenios, redes, proyectos interinstitucionales, coautorías, cartas de colaboración, participación en comunidades de práctica o eventos interinstitucionales.
• Guías de implementación, protocolos, recursos abiertos, manuales, resultados de pilotaje, análisis de viabilidad, comparaciones de réplica o evidencias de adaptación en otros contextos.
• Citaciones recibidas en las publicaciones relativas a la innovación documentada.